實(shí)行分類教學(xué)  提高教學(xué)質(zhì)量

濮陽(yáng)市特殊教育學(xué)校   苗 會(huì)   13949706906

科目：小學(xué)數(shù)學(xué)

內(nèi)容提要：分類教學(xué)能夠最大程度的激發(fā)不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及潛能，也是秉承孔子“因材施教”的頗為有效的教學(xué)方法。本文把學(xué)生分類，對(duì)教材處理，課堂上再進(jìn)行分類教學(xué)，讓“基本生”和“余力生”都能夠發(fā)散思維，拓寬思路，提高教學(xué)效率。

聾生由于其致聾原因的復(fù)雜、致聾時(shí)間的早晚、所處的家庭環(huán)境、入學(xué)前所受的學(xué)前教育等方面的不同，入學(xué)后明顯地出現(xiàn)了智力與聽(tīng)力的參差不齊。對(duì)于這樣一群人數(shù)不多，但情況相對(duì)復(fù)雜的聾生，實(shí)行同教材同進(jìn)度要求的“一刀切”的課堂教學(xué)模式，必將造成嚴(yán)重的不平衡。而以中等聾生為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧兩頭，采用課外補(bǔ)課與開(kāi)小灶相結(jié)合的形式，但是這種做法對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的提高很難做到系統(tǒng)，對(duì)差生的幫助很難做到切合實(shí)際，而大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間并沒(méi)有得到充分的利用。

針對(duì)聾生之間客觀存在的差異，為了更好地調(diào)動(dòng)每個(gè)聾生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)聾生的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異的形成原因、性質(zhì)和特點(diǎn)以及他們?nèi)胄Ｒ詠?lái)所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際情況，本著“打好基礎(chǔ)，盡其所能，促進(jìn)發(fā)展”的總目標(biāo)，注重發(fā)展每個(gè)聾生的優(yōu)勢(shì)及潛能，激勵(lì)每個(gè)聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，我在不斷的實(shí)踐中，摸索著進(jìn)行分類教學(xué)。

一、聾生的分類：聾生是我們教學(xué)的對(duì)象，分析研究每個(gè)兩耳失聰?shù)膶W(xué)生的特點(diǎn)是教師取得教學(xué)成功的前提。因材施教的原則要求教師針對(duì)聾生的個(gè)體差異有的放矢地進(jìn)行教育，但是由于班級(jí)較多，師生通過(guò)口形、手勢(shì)、書面語(yǔ)進(jìn)行溝通相對(duì)于通過(guò)有聲語(yǔ)言的交流速度要慢。在短短四十分鐘的課堂教學(xué)中照顧了全體，就難免忽略了個(gè)體，而注重了個(gè)別教學(xué)就會(huì)影響課堂教學(xué)的整體效果，顯得零碎雜亂。對(duì)聾生的分類教學(xué)既能貫徹因材施教的原則，又能大面積地提高課堂教學(xué)效率。

由于聾生的聽(tīng)力和智力都不相同，我在給聾生分類時(shí)采用了“智商第一、聽(tīng)力第二”的綜合標(biāo)準(zhǔn)把聾生分成“基本生”和“余力生”兩類�！盎�本生”包括班級(jí)的中差生，“余力生”是指學(xué)習(xí)有潛力可挖的學(xué)生。

根據(jù)這兩類聾生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容也作相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：“基本生”主要是要增強(qiáng)他們的自信心，發(fā)展自控能力，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，切實(shí)掌握大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能�！坝嗔ι�”注重進(jìn)行語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力和綜合分析能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容：“基本生”緊扣課本，以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練�！坝嗔ι�”對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行新的組合和適當(dāng)?shù)臐B透，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的積累與發(fā)展，進(jìn)行思維方法和解題思路的訓(xùn)練。

二、教材的處理：教材是教師進(jìn)行教學(xué)的客觀依據(jù)。在進(jìn)行分類教學(xué)后，原有的教材作為“基本生”學(xué)習(xí)的依據(jù)，而對(duì)“余力生”學(xué)習(xí)的內(nèi)容就大膽改革，打破原有教材的格局，進(jìn)行有機(jī)的重新組合，做到既不脫離他們的知識(shí)實(shí)際，學(xué)習(xí)起來(lái)不吃力，又讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到明顯的提高，這就要求教師更深入地鉆研教材，要認(rèn)真地備課。

現(xiàn)行聾校數(shù)學(xué)教材基于聾生學(xué)習(xí)的特殊性，把普小學(xué)生六年時(shí)間的內(nèi)容分散在九年學(xué)完，這樣就造成了教材結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容重復(fù)。我利用教起始班的有利條件，在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的體系和邏輯結(jié)構(gòu)，參照普通小學(xué)的教材編排，對(duì)現(xiàn)行聾校全日制數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了大膽的組合與滲透。

“組合”是指把聯(lián)系緊密而知識(shí)跨度不大的內(nèi)容合起來(lái)，讓聾生連貫學(xué)習(xí)，使他們較為系統(tǒng)地、全面地建立起有關(guān)概念，掌握運(yùn)算法則，提高解題能力。如第一冊(cè)數(shù)學(xué)只有20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和10以內(nèi)的加減法，我就把20以內(nèi)的不進(jìn)（退）位加減法提上來(lái)在第一學(xué)期學(xué)習(xí)。把求相關(guān)數(shù)和求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題組合起來(lái)學(xué)習(xí)，在分析對(duì)比中理清解題思路、掌握解題方法。把第四冊(cè)的表內(nèi)乘法與第五冊(cè)的乘數(shù)是一位數(shù)的乘法連接起來(lái)學(xué)習(xí)，同樣把表內(nèi)除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法連起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的組合力求體現(xiàn)一個(gè)“精”字和一個(gè)“優(yōu)”字。

“滲透”是指根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)與嚴(yán)密的特點(diǎn)，在掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，再上一個(gè)臺(tái)階。如在學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)以前已學(xué)過(guò)的“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)”的應(yīng)用題滲透進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)既沒(méi)有脫離聾生的知識(shí)實(shí)際，又抓住了解兩步計(jì)算應(yīng)用題的關(guān)鍵，抓住了新舊知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)在于不斷地在學(xué)生面前呈現(xiàn)新的東西。通過(guò)觀察、類比、遷移，啟發(fā)了學(xué)生自覺(jué)地探索規(guī)律，積極思維的良好習(xí)慣。對(duì)“基本生”更是形成了一股無(wú)形的強(qiáng)大推力，從心靈深處產(chǎn)生了發(fā)奮努力，趕上“余力生”的內(nèi)心動(dòng)因。

三、課堂教學(xué)：實(shí)施分類教學(xué)，把“基本生”和“余力生”放在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有別于優(yōu)秀生的課后開(kāi)小灶，對(duì)差生的課后補(bǔ)課，更不同于復(fù)式班的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。為了不增加教學(xué)時(shí)間，不增加聾生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，必須研究新的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率。

聾生在學(xué)習(xí)中最大的障礙就聽(tīng)覺(jué)的喪失而造成的語(yǔ)言障礙，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最大困難是與聾生的思維溝通——難以把教師的思維過(guò)程與聾生的思維過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。普遍存在教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，節(jié)奏緩慢，靠“題海戰(zhàn)術(shù)”建立和形成數(shù)學(xué)問(wèn)題與解題方法之間的條件反射。造成了教師教得累而學(xué)生學(xué)得苦的困境，釀成了學(xué)生的技能僵化、興趣淡化、思維劣化的惡果。針對(duì)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我采用了“暴露思維，發(fā)展語(yǔ)言，典型引路，分層練習(xí)”的方法，對(duì)“基本生”要求“低起點(diǎn)、小步子”，爭(zhēng)取每課不欠債。對(duì)“余力生”要求“同起點(diǎn)，高要求”，培養(yǎng)其獨(dú)立思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有關(guān)組成部分進(jìn)行新的綜合與提高，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.暴露思維、發(fā)展語(yǔ)言。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心，教學(xué)的目的不僅是要使學(xué)生掌握課本知識(shí)，更重要的是發(fā)展他們的思維能力，讓他們掌握方法，學(xué)會(huì)思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)言是思維的載體，聾生的思維只有掌握了伴有規(guī)范語(yǔ)言的思維才是嚴(yán)密的，這就要求我們認(rèn)真處理好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)發(fā)展語(yǔ)言與思維的關(guān)系，克服“重結(jié)果、輕過(guò)程”的弊端。教師要把以語(yǔ)言為載體出現(xiàn)在課本上的結(jié)論，通過(guò)課堂教學(xué)將其思維的過(guò)程展示給聾生，傳授給聾生。讓聾生把學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維過(guò)程暴露出來(lái)，時(shí)刻把握聾生的思維脈博，這樣教師的教學(xué)才是有效的。如學(xué)習(xí)“有23張畫片，每個(gè)同學(xué)分3張，一共可以分給幾個(gè)同學(xué)？還剩幾張？”這樣一道“求一個(gè)數(shù)的里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的有余數(shù)的包含除法應(yīng)用題時(shí)，我采用了①拿出23張圖片讓聾生分——在實(shí)際操作中掌握分的方法，得出結(jié)果。②說(shuō)（寫）出列式的根據(jù)：23張里面有幾個(gè)3張還剩幾張？——暴露思維過(guò)程。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)腦、眼看、表述，充分發(fā)揮了聾生的全部感官的作用，掌握了方法，積累了語(yǔ)言，打?qū)嵙嘶�礎(chǔ)，避免了看到“一共”就用加法的僵化思維模式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

2.典型引路、分層練習(xí)。對(duì)在同一班中學(xué)習(xí)的兩類學(xué)生要防止產(chǎn)生“自悲”與“自滿”兩種截然相反的情緒，在課堂教學(xué)中要把他們?nèi)嗪显谝黄�，讓他們知識(shí)仍是一個(gè)緊密的集體，仍要互幫共同進(jìn)步。在課堂學(xué)習(xí)中我對(duì)該兩類學(xué)生采用了“相同起點(diǎn)，不同要求”的方法，對(duì)“基本生”是低起點(diǎn)小步子，還清舊債，不欠新債，步步為營(yíng)，扎實(shí)前進(jìn)。對(duì)“余力生”是同起點(diǎn)高要求，利用他們思維活躍，接受新知識(shí)速度快，讓他們?yōu)椤盎�本生”作好示范，�?dāng)好“領(lǐng)頭羊”。對(duì)“基本生”則積極引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不做陪襯，著重進(jìn)行雙基訓(xùn)練。對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)中，重視練習(xí)的層次性�！盎�本生”以模仿性練習(xí)、單一性練習(xí)為主，“余力生”以變式性練習(xí)、綜合性練習(xí)為主，同時(shí)鼓勵(lì)“基本生”嘗試完成“余力生”的練習(xí)題。如在學(xué)習(xí)一步計(jì)算的簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)，“基本生”進(jìn)行各類應(yīng)用題的解題方法的強(qiáng)化訓(xùn)練，而對(duì)“余力生”則進(jìn)行補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題、看數(shù)編題的訓(xùn)練，拓寬其解題思路，進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。為了縮短信息反饋的時(shí)間，及時(shí)了解聾生的學(xué)習(xí)情況，每堂課中堅(jiān)持做到講了、練習(xí)了、評(píng)了、作業(yè)本收了。

    實(shí)踐證明，實(shí)施分類教學(xué)能調(diào)動(dòng)兩方面的積極性：教師樂(lè)教，聾生樂(lè)學(xué)，為聾生各自的發(fā)展創(chuàng)造了全新的空間。“余力生”的人數(shù)也從原來(lái)的兩名逐漸增強(qiáng)到四名，教學(xué)進(jìn)度也大大加快，既不增加聾生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。